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주제를 탐색하는 방법을 병행하며 각각의 포함용어 내에서 구성될 수 있는 범주(혹은 하위 영역)가 있을 수 있다는 생각을 가지고 더 풍부한 표현에 관한 포함용어의
표면 아래를 살펴봄과 동시에 특정한 포함용어 간의 특별한 관계를 찾고자 하였다.
일곱 번째, 영역에 걸친 주제 조사하기이다. 이 단계는 개별 영역에서 물러나서 영역 간에 어떤 연관성이 있는가를 발견하는 것으로 주제 찾기로 간주할 수 있다.
‘이 모든 것이 의미하는 것은 무엇인가?’, ‘어떻게 이 모든 것이 서로 부합될 수 있는가?’, ‘부분이 어떻게 전체와 관련되는가?’ 라는 질문을 통하여 영역 분석에서 개괄한 관계 간의 관계를 찾는 것이다. 이 과정에서 영역들을 좀 더 폭넓은 초점을 가지고 해독하고, 영역 간의 체계적인 비교를 통한 차이점에 대한 분석을 시도하여 ‘중학교음악과 교육과정의 국악교육에서 교사들의 생각과 실행의 차이점과 그 이유는 무엇인가?’ 라는 질문에 부응하는 주제들을 찾아내고자 노력하였다.
여덟 번째, 영역 내에서 그리고 영역 간의 관계를 나타내는 종합 개요 만들

 

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였다.
분석의 9단계(Hatch(2002/2008)를 살펴보면, 첫 번째 단계는 자료를 해독하고 분석 틀 확인을 하는 단계이다. 분석은 데이터를 해독하는 것으로 시작한다. 분석 틀이란 어떻게 자료를 자세하게 검토하는 것을 시작할 것인가에 관한 대강의 지침을 만드는 것이다. 이러한 초기 결정은 그 후에 따라올 분석을 구체화할 것이다. 이 연구에서는 생생한 기억을 위해 행위를 규정짓는 의식이 담겨 있는 연구 참여자의 이
야기를 최대한 빨리 전사하는 작업을 수행한 결과로 최종 4개의 연구 주제별 파일
과 7개의 연구 참여자의 파일을 만들었다.
두 번째 단계는 분석 틀 안에서 발견된 의미론적 관계에 근거한 영역을 만드는 단계이다. 영역분석은 사회적 상황 속에서 의미를 지닌 영역을 발견해내는 과정이 다. 영역은 총괄용어, 포함용어, 의미론적 관계라는 세 가지 요소로 이루어져 있다.
<표 Ⅲ-5>에 영역 만들기의 예를 나타냈다. 예를 들면 연구 참여자들이 ‘중학교 음악 국악교육에서 무엇을 어떻게 가르쳐야 한다고 생각하는가?’에 대하여 여러 가지로 이야기하였다. 그중에서 ‘창의성 국악수업’, ‘창의성 표현활동 국악수업’, ‘샘솟