2018. 6. 28. 08:59
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글내용하게 된다. 이러한 가르치는 행위에 대한 전문성을 교사에게 요구하는 것은 교사에 대한 시각이 바뀜에 따라 등장하였음을 알 수 있다. 이전까지 지식의 단순한 전달자로서 교사를 보다가 점차 교사를 교육의 중요한 요소이자 교육과정 실행의 중요 요인으로 보기 시작한 것이다. 교사는 교실 수업을 통하여 개인적 지식이 발현되는 시간이자 공간이며 교사 내면에서 또는 교사와 학생 간의 끊임없이 의미의 상호작용이 일어나는 관계를 형성 한다. 수업을 교육과정의 실행으로 보면 교육과정에 대한 제도적 관점의 이해에 기초해서 교육과정과 교수의 관계를 파악하는 것이다. 이러한 측면에서 본다면 수업은 교사가 계획된 교육과정을 잘 전달하도록 하는 교수과정에서 중요한 역할을 담당하고 있다. 즉, 교사가 얼마나 성실하게 교수를 수행하는가에 대한 연구가 곧 교육과정 실행과 수업에 대한 연구인 것이다(Schubert, 1986: 53). 그러므로 교육과정 실행 과정은 학생에게 전달되는 교육과정에 대한 교사의 이해와 해석 수준, 교실 상황에 대한 고려가 전제될 때만이 올바르게 그 의미를 파악할 수 있다고 하겠다. Shulman(1995)은 교사가 지니고 있는 교과 지식과 교사로서 축적한 경험, 교실 수1 글내용2
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